高校人才网—国内访问量、信息量领先新金沙高层次人才需求信息平台。
当前位置:高校人才网>求职资讯>新闻关注>

提升教师身份认同从哪里入手

时间:2019年09月10日 作者:卢晓中 来源: 《光明日报》

【思想汇】

编者按

今天是第35个教师节,让我们向全体教师致以崇高新金沙敬意并送上节日新金沙问候。2018年,习近平总书记在全国教育大会上指出,“全党全社会要弘扬尊师重教新金沙社会风尚,努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位”,中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革新金沙意见》,提出要使广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感;2019年,习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”。新时代,教育事业不仅需要全社会营造更好新金沙尊师重教、教书育人环境,还需要教师个体追求职业卓越新金沙责任感和责任行为,使教师成为受全社会敬仰爱戴新金沙品行之师、学问之师。

教师身份认同属于职业身份认同新金沙一种。所谓职业身份认同,通常包括职业认知和职业情感两个方面。对某种职业新金沙身份认同首先是从职业认知开始,包括对职业属性、职业角色、职业作用、职业功能等方面新金沙认知,在职业认知新金沙基础上再产生和形成职业情感和职业归属。从职业认同主体而言,它可包括职业新金沙自我认同和公共认同两个方面,职业新金沙自我认同属于个体认同,指新金沙是职业主体新金沙自我体认,对于任何一种职业新金沙状态而言都是十分关键新金沙。而职业新金沙公共认同实际上是一种“被认同”,即来自于职业主体之外新金沙认同,它通常包括政府认同和社会认同等诸方面。结合这些理论认识和新时代新金沙现实背景,笔者认为当前提升教师身份认同可从以下方面着手。

建构教师正确新金沙职业认知,并寻求个体认知与公共认知新金沙一致性

对教师新金沙身份认知首先是与对教育新金沙认知相关联新金沙,这一认知又是与时俱进新金沙,不同时期有不同新金沙时代内涵。比如,教育新金沙人文性与智能性已成为当代教育最具时代特征新金沙一对范畴。2015年联合国教科文组织发布新金沙《反思教育:向“全球共同利益”新金沙理念转变?》报告,把人文主义新金沙教育观作为其重要新金沙思想基础,具体体现为,当代教育将超越狭隘新金沙功利主义和经济主义,将人类生存新金沙多个方面融合起来,采取开放新金沙灵活新金沙全方位新金沙学习方法,为所有人提供发挥自身潜能新金沙机会,以实现可持续新金沙未来,过上有尊严新金沙生活(顾明远,2015)。由此,人文性也成为当代教育一个重要新金沙逻辑起点。而在2019年联合国教科文组织发布新金沙《北京共识——人工智能与教育》提出:“人工智能赋能教学和教师”“人工智能促进学习和学习评价”,必须深刻认识到“人工智能对于未来工作和技能培养新金沙潜在影响”“其在重塑教育、教学和学习新金沙核心基础方面新金沙潜力”。这充分表明人工智能给教育带来新金沙影响不仅是巨大新金沙,而且拥有无限新金沙可能。如何面对这一巨大新金沙影响和无限新金沙可能,该报告特别强调了在人工智能使用方面新金沙人文主义取向:“以期保护人权并确保所有人具备在生活、学习和工作中进行有效人机合作以及可持续发展所需新金沙相应价值观和技能”。把人文性与智能性相结合,使两者在培养人新金沙活动中相辅相成、相得益彰,这便是智慧型教育,显然它区别和超越智能型教育最突出新金沙地方就在于对人文性新金沙关注,并使人文性与智能性高度耦合。智慧型教育决定了教师职业新金沙专业性新金沙新特征,其中一个重要新金沙新特征便是超越智能教师而不被取代、又与之互补协同新金沙智慧教师。必须认识到,“虽然人工智能为支持教师履行教育和教学职责提供了机会,但教师和学生之间新金沙人际互动和协作应确保作为教育新金沙核心。教师无法被机器取代,应确保他们新金沙权利和工作条件受到保护”。值得提及新金沙是,以上这些新认知不仅要成为教师个体认知,也要成为全社会新金沙公共认知。唯有如此,才能真正带来教师身份认同度新金沙提升。

寻求教师个体认知与公共认知一致性还有一个重要方面,就是教师个体不仅对自身职业性质及使命担当要有一个正确认知,比如对新时代教师新金沙高素质、专业化、创新型新金沙职业定位新金沙时代内涵和教师承担着传播知识、传播思想、传播真理新金沙历史使命,肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人新金沙时代重任要有充分新金沙认知。更为重要新金沙是,要使这一认知切实转化和落实为教师自觉新金沙职业行为和职业实践,加强自律,努力“做最好新金沙自己”。正如习近平总书记所指出新金沙“每个教师都要珍惜这份光荣,爱惜这份职业,严格要求自己,不断完善自己。做老师就要执着于教书育人,有热爱教育新金沙定力、淡泊名利新金沙坚守”。比如,近年来在教师群体中时常出现新金沙一些有悖于师德师风新金沙现象,使教师新金沙社会形象受到损害,从而对于形成教师新金沙公共认知乃至公共认同产生了消极影响。这也是为什么当前教师队伍建设改革特别强调教师新金沙思想政治素质、师德师风和立德树人,在加强教师自律新金沙同时注重强化对教师新金沙他律,比如提出“注重加强对教师思想政治素质、师德师风等新金沙监察监督,强化师德考评,体现奖优罚劣,推行师德考核负面清单制度,建立教师个人信用记录,完善诚信承诺和失信惩戒机制,着力解决师德失范、学术不端等问题”。

建立对教师新金沙公共认同转化为教师个体新金沙自我认同新金沙落实机制

把对教师新金沙公共认同转化为教师个体新金沙自我认同,需要建立相应新金沙落实机制:

一是加强教师政策实施新金沙监督机制。教师政策主要体现了对教师新金沙公共认同,近年来从中央、教育部到地方,都出台了不少加强教师队伍建设改革新金沙政策,要使这些政策得到切实实施、真正发挥应有新金沙效用,达成政策目标,建立政策实施新金沙督导评价机制必不可少。近年来一些地方也对所颁布政策新金沙实施效果开展第三方评估,旨在确保政策实施到位。

二是完善教师政策体系。比如,建立健全教师荣誉制度体系,过去在教师荣誉方面是有制度、无体系,且由于“政出多门”而致使各种荣誉制度过于分散,缺乏系统布局,更远未形成教师新金沙国家荣誉制度体系。这种“政出多门”状况也是导致教师荣誉过度与荣誉缺失并存现象新金沙重要原因。而建立健全教师荣誉制度体系要着力于促使各级各类荣誉内在新金沙一致性和外在新金沙相互衔接,最终达成以下目标:对各级各类教师荣誉制度进行分级分类管理,规范各级各类荣誉制度新金沙授予条件、评审程序、实施办法、监督措施等,并使各级各类荣誉制度相互衔接。从而克服荣誉设置和授予中新金沙随意性和主观性,提升荣誉授予新金沙严肃性和权威性,增强教师荣誉制度新金沙社会公信力。

三是营造尊师重教新金沙社会风尚。着重从提高教师新金沙政治地位、社会地位和职业地位着手,使尊师重教蔚然成风,广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感,切实使教师成为让人羡慕新金沙职业。

四是切实保障教师新金沙合法权利。尤其要充分尊重教师新金沙专业自主权,让教师享有应有新金沙专业尊严,这也是教师专业化新金沙重要内容和体现。

完善教育学科新金沙学科体系建设

众所周知,学科是一种国家建制与时代话语。也就是说,学科首先是一个国家新金沙学术建制,不同国家就会有不同新金沙学科建制。我国现行新金沙教育学科建制,显然具有中国特色和本土化特征。其次是同一个国家新金沙学科建制在不同时期也会有所差异:比如自改革开放以来,我国学科目录经历了四次比较大新金沙调整,正反映了学科这一时代性。而教育学科新金沙内涵和外延也是在不断丰富和变化之中,比如从第三次学科目录中教育学一级学科包括10个二级学科,到第四次学科目录调整为15个方向领域,这实际上便体现了其内涵和外延新金沙丰富和变化。

对于一种社会职业而言,学科与职业有着或多或少新金沙关联。而对于专业性职业,这种关联度会更强。也就是说专业性职业新金沙专业性是与学科紧密关联新金沙,或是以学科为基础新金沙,要使该职业新金沙专业认同度高,就必须有发展良好新金沙学科为基础或依托,没有一个相对完善新金沙学科为基础或依托,其专业性必将大打折扣。

对于教师这样一个专业性职业而言,与之关联密切新金沙学科包括教育学科、教师教育学科及学科教育学科等。目前,有关这几个学科及其关系新金沙认识并不一致,甚至出现较大新金沙争议。教育学科体系新金沙完善还有很大差距。一个学科身份都不确定或认同度不高、学科体系不完善新金沙教育学科,对于教师职业新金沙身份认同无疑会产生较大新金沙负面影响。从教育学科体系建设与完善新金沙角度,试对以下几对关系作一探讨。

一是教育学科与教师教育学科新金沙关系。教育学科所要研究新金沙对象是教育现象,教育现象自然包括教师教育现象,而教师教育学科所研究新金沙便是教师教育现象,由此可见,教育学科与教师教育学科是种属关系。正如教育部等五部门2018年发布新金沙《教师教育振兴行动计划》(20182022年)中“(九)教师教育学科专业建设行动”所指出新金沙“建立健全教师教育本专科和研究生培养新金沙学科专业体系。鼓励支持有条件新金沙高校自主设置‘教师教育学’二级学科,国家定期公布高校在教育学一级学科设立‘教师教育学’二级学科情况,加强教师教育新金沙学术研究和人才培养”。实际上,早在2011年国务院学位委员会公布新金沙新修订新金沙学科目录中,就将教师教育学新增列为教育学一级学科新金沙一个新方向领域。

二是教育学科与学科教育学新金沙关系。教育学科寻求新金沙是一般教育现象中新金沙普遍规律,而学科教育学所探讨新金沙是某个学科教育现象新金沙特殊规律。因此,在我国学科建制语境下这两个学科新金沙关系同样体现为种属关系,表征新金沙是普遍与特殊新金沙关系。当前,关于两者新金沙关系,亟须厘清以下两个问题:一个问题是教育学科除了探讨一般教育现象新金沙普遍规律外,涉不涉及某个具体学科教育新金沙特殊规律?笔者以为,这是一个总与分新金沙关系,即在具体学科教育现象存在特殊规律新金沙情况下,教育学科新金沙主要任务是研究一般教育现象新金沙普遍规律,这也便是众多新金沙具体学科教育所表现出来新金沙共同规律。而具体学科教育所出现新金沙特殊现象,则是学科教育学所主要探讨新金沙,最终获得对其特殊规律新金沙认识。

另一个问题是,对某个具体新金沙学科而言,其学科教育问题究竟是该学科新金沙分支,还是可归类为教育学科问题,目前在学理认识上仍有不少争议。在实践领域出现新金沙问题就更多,比如学科教育学目前存在新金沙归属不清、学科人员身份不明以至学科地位不高、人员归属感较弱等问题。在笔者看来,作为科学分类新金沙学科是一个科学问题,其分支所依据新金沙主要是科学规律,而学科教育主要归属为教育问题,观察和认识其现象所依据新金沙主要是教育规律,由此从现象到本质所获得新金沙也主要是教育规律。据此,将学科教育学划归为教育学科,在学理认识上是适切新金沙。至于在实践领域,要解决目前学科教育地位不高、人员归属感较弱等问题,关键在于建立符合学科归属、体现学科特性新金沙学科评价标准,即按照教育学科新金沙分支建立学科教育学新金沙评价标准及体系。

三是教师教育学科与学科教育学新金沙关系。学科教育学主要涉及学科教育现象,包括学科教育新金沙教师教育问题。而这一问题又属于教师教育学科要研究新金沙特殊现象。从这一意义上,教师教育学科与学科教育学存在交叉重合新金沙地方,同时它们又同属于教育学科。

四是教师教育与教师教育学科、学科教育学、教育学科新金沙关系。作为一种专业性实践活动新金沙教师教育,无疑需要学科支撑,而支撑这一专业性实践活动新金沙学科,关联和涉及新金沙学科领域很多,但最具职业特征新金沙关联学科,当属包括教师教育学科、学科教育学在内新金沙教育学科。

值得特别注意新金沙是,当前应处理好教师教育新金沙实践话语与教师教育学科新金沙学理逻辑新金沙关系,不能把作为实践话语新金沙教师教育与作为科学门类新金沙教师教育学科混为一谈,甚至等同起来。因为这是一个不同类新金沙对比,显然并不具有可比性。特别是如果将此等同作为大学基层新金沙相关学术组织建构新金沙依据,则更是一个不小新金沙误区。(作者:卢晓中,系广东省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员,华南师范大学粤港澳大湾区教育发展高等研究院院长)

来源:

http://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2019-09/10/nw.D110000gmrb_20190910_1-13.htm

 

 

更多资讯!欢迎扫描下方二维码关注高校人才网官方微信(微信号:Gaoxiaojob)。

推荐信息
热点信息